重视教育教学的基础性地位,全面提高人才培养能力
学报编辑部 陈光磊
新时代，全国教育大会的召开给高等教育发展指明了方向。要贯彻全国教育大会精神，将新表述新要求“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”落在实处，推动高等学校重视教育教学。全国高等学校本科教育工作会议强调，恢复教育教学的基础性地位，进行教学改革，使教学改革成果惠及全体学生。教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，明确了教育教学的专业内涵、学科基础和人才培养方向。《中国教育现代化2035》强调“制定紧跟时代发展的多样化高等教育人才培养质量标准”，离不开教育教学的基础性。
改革开放40年来，我国高等教育实现规模、外延的快速发展，成为世界上最大的高等教育体系。随着“双一流”建设方案的实施，高等教育注重、强调内涵发展，人才培养、科学研究、服务社会能力显著提高。
回顾改革开放四十年来的高校人才培养，我国高校人才培养问题仍然突出。在高校基本功能上，教育教学弱于科学研究；在教育价值导向上，价值属性弱于工具属性；在核心素质培养上，创新创造弱于知识技能；在耦合科技革命上，传统优势弱于未来趋势。以上问题，只要仔细分析高校的培养理念与培养目标、人才培养方案、课程体系、教学模式、教材建设，就能发现并梳理出来。
本科教育教学在人才培养方面较为突出且存在普遍的一个问题就是，在高校基本功能上，教育教学弱于科学研究。许多高校不能充分、正确认识高校区别于其他社会机构的功能是实施本科教育教学。研究型大学需要进行科学研究，如何平衡科研与教学的权重则成为共性难题。在我国高等教育发展的过程中，重点大学制度形成了惯性路径，高校建设形成了路径依赖，虽然实施了“双一流”建设方案，但是进入“双一流”的高校，依然带有“重点”的影子并且发挥着“模式”“榜样”的作用，被多数的教学型、应用型高校模仿或者借鉴其人才培养的模式，因而存在着重视“科研”现象。
20世纪90年代后期，我国高等教育大规模扩招，随之而来的是高校基本功能的拓展，由单一的“教育教学”向“科学研究”拓展，在运用科研绩效提升竞争力同时，高校人才培养的中心地位和教育教学的基础性地位持续下降。可以观察到的现象与事实是，高校在口头上、文件上、对外宣传上十分重视人才培养，高校工作的中心是人才培养，但同时也出现了“学科建设中心”。因而，人才培养是“几何”中心，学科建设成为学校发展的质量中心。所以，当问及高校的基本任务、基本功能时，人们在回答时往往纠结，就在于是回答“教育教学”还是回答“人才培养”，人们观念上、思想上、行为上出现了中心的变换与摇摆。高校五大功能的侧重不同，但指向都是人才培养。将高校首位功能界定为“人才培养”，与科学研究、社会服务、文化传承、对外交流与其他功能并列，不是强化而是削弱了人才培养工作，不是提高而是降低了教育教学质量。
强化教育教学基础性地位，才能通过教育教学进行价值观教育，实现高等教育价值导向上由知识本位向能力本位再向价值本位的艰难转变，重视能力、思维、情感和态度的培养。人格完善、学会审美、自强自立、劳动光荣、遵纪守法比学科知识、技术技能更重要。人的现代化和人的全面发展的滞后，不仅对经济发展不利，而且会造成更严重的社会问题。
说到底，创新创造主要是通过教育教学实现的，教育教学需要改变大规模基础知识和技能传授。创新教学模式，构建能力导向，广博精专的知识结构，突出创新创造、理实一体的实践教学，培养创新创造核心素质，耦合科技革命的发展以及未来发展趋势，全面提高人才培养能力。
